上海二胡培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪家好一些?

上海二胡培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪家好一些?秦漢胡同發(fā)揮自身的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，為全國(guó)各省市地區(qū)的標(biāo)志性文博、文旅資源進(jìn)行內(nèi)容系統(tǒng)化梳理、開發(fā)和轉(zhuǎn)化，形成可閱讀、可視聽、可測(cè)評(píng)、可認(rèn)證的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)質(zhì)文博文旅內(nèi)容進(jìn)課堂，為青少年兒童自幼樹立文化自信助力。秦漢胡同毫藝術(shù)通過(guò)近20年沉淀，圍繞“文字的力量”展開收藏和研究，于歷代碑帖和全形拓、文人手札、古籍善本頗多用功。秦漢胡同少兒國(guó)學(xué)啟動(dòng)開放業(yè)務(wù)，在增加品質(zhì)的前提下，持續(xù)在下沉市場(chǎng)發(fā)展。

練習(xí)的過(guò)程中，慢練幾乎是所有教師教給學(xué)生的“法寶”，這當(dāng)然無(wú)可非議。對(duì)于由于功課緊張練習(xí)時(shí)間短的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往急于完成作業(yè)很難靜下心來(lái)大量的做慢練習(xí)，這樣當(dāng)然也很難增加作品完成的質(zhì)量。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一味的強(qiáng)調(diào)慢練會(huì)使學(xué)生的進(jìn)度大大減緩。如果換一種形式，不去限制他們的練習(xí)速度，課堂上教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他自己想辦法解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生自然也會(huì)降下速度認(rèn)真尋找解決的辦法。

變被動(dòng)為主動(dòng)，使其在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣慢練習(xí)的目的性更強(qiáng)，并非只知道放慢速度，而不明白慢速的目的。練習(xí)過(guò)程中的較大問(wèn)題就是不能發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，教學(xué)中不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣解決問(wèn)題，提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。

幾乎所有的練習(xí)曲或者樂曲中，都會(huì)或多或少的存在不同的難點(diǎn)。一味的用一個(gè)速度是不會(huì)解決這些問(wèn)題的，必須用一些步驟和手段進(jìn)行突破，而重要的手段之一就是速度的變化練習(xí)。單純的從技術(shù)而言，假設(shè)五個(gè)手指都像二指這樣靈活、都像大拇指那樣有力的話，可能就不存在技術(shù)上的難點(diǎn)了。

但恰恰相反，在琴弦上還要讓雙手的配合再次出現(xiàn)難點(diǎn)。單從基本練習(xí)來(lái)看雙手五指的過(guò)程中不斷的變化速度，發(fā)現(xiàn)他們之間的總問(wèn)題、解決這些生理上造成的問(wèn)題。

對(duì)于二胡技術(shù)而言，速度和力度是永遠(yuǎn)都解決不了的矛盾，要通過(guò)慢練習(xí)尋找理想的聲音是必不可少的階段，但慢練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到音樂本身的要求，還必須往返進(jìn)行各種速度如中速、甚至是更細(xì)微的速度變化練習(xí)，不斷調(diào)整各部位的松緊關(guān)系才會(huì)達(dá)到理想的速度要求。當(dāng)然，真正的慢速和是一個(gè)演奏者技術(shù)能力的較佳體現(xiàn)。